Qué son los estereotipos de género?

Vocabulario

Conformarse (verbo) encajar en un grupo o en las expectativas de un grupo

Identidad (sustantivo) el sentido que una persona tiene de sí misma, de quién es y de lo que considera importante y definitorio de sí misma

Género (sustantivo) el estado de ser hombre o mujer. ‘Género’ también se refiere a los roles sociales, comportamientos y rasgos que una sociedad puede asignar a los hombres (masculino) o a las mujeres (femenino)

(Nota: Se consideran muchas ideas diferentes al definir el término género. Esta es una definición de trabajo, pero uno de los objetivos del trabajo de Teaching Tolerance es que los estudiantes desarrollen comprensiones y críticas individuales y colectivas del término para que se adapte a sus necesidades personales y de desarrollo.)

expresión de género (sustantivo) la forma en que una persona elige mostrar su género a los demás

estereotipo (sustantivo) una creencia o idea excesivamente simplificada y/o injusta de que los grupos de personas tienen características particulares o de que todas las personas de un grupo son iguales

Resumen

Las normas y los estereotipos de género están tan arraigados en nuestra sociedad que los adultos a menudo se sorprenden al darse cuenta de lo temprano que los niños interiorizan estas ideas. Sin embargo, cuando los niños pequeños quedan atrapados en nociones estereotipadas de género, esto puede perjudicar la imagen que tienen de sí mismos y la forma en que interactúan con sus compañeros. Los niños necesitan oportunidades para considerar estos estereotipos interiorizados y pensar en los problemas que causan.

En esta lección, los alumnos pensarán en las características que atribuyen a los niños o a las niñas. Aprenderán sobre la idea de «estereotipos» y considerarán si los estereotipos de género son justos o injustos. También debatirán sobre lo que se siente al no ajustarse a las normas de género definidas socialmente.

Procedimiento

(Nota: Antes de empezar esta lección, prepara dos hojas de papel milimetrado con un gran cuadrado dibujado en el centro. En la parte superior de ellos, escribe «Chica» y «Chico». Deje esos papeles a un lado al comienzo de la lección.)

1. Explique que va a hablar sobre el género. Pida a los alumnos que ayuden a definir el término. Anote sus respuestas sin comentarios. Tras un breve debate, proporcione una definición de trabajo. Diga a la clase que modificarán juntos esta definición a medida que vayan aprendiendo más. (Nota: Si planea otras lecciones, guarde el papel cuadriculado con las ideas iniciales de los alumnos para que puedan reflexionar sobre ellas a medida que se desarrolla su comprensión.)
2. Pida a los alumnos que definan la palabra estereotipo. Permita que compartan algunos ejemplos de estereotipos que conozcan. Haga hincapié en que identificar un estereotipo no significa que crean que es cierto. (Nota: Si los alumnos están confundidos sobre el significado de la palabra estereotipo, proporcione ejemplos. Puede aclarar que un estereotipo es una creencia excesivamente simplificada e injusta de que un grupo de personas tiene características particulares o que todos los miembros de un grupo son iguales. Así, por ejemplo, un estereotipo sería que «las mujeres son buenas limpiando y cocinando; los hombres son buenos haciendo cosas».
   Nota: Si sus alumnos no tienen muchos conocimientos previos con estos términos, puede seguir simplemente este paso:
   Explique que va a hablar de género y estereotipos. Repase el significado de los términos. Después de un breve debate, escriba las definiciones adecuadas para los alumnos en un bloc de notas o en una pizarra. Explique que volverá a hablar de los términos. (Nota: Si los alumnos están confundidos sobre el significado de la palabra estereotipo, proporcióneles ejemplos. «Los estereotipos suelen implicar la suposición de que todos los miembros de un grupo concreto tienen, o deberían tener, una determinada característica; por ejemplo, pensar que todas las personas altas son buenas en el baloncesto o que las personas delgadas no comen lo suficiente.»
3. Divida a los alumnos en dos grupos y explíqueles que van a hablar sobre los estereotipos de género, es decir, las ideas generalmente aceptadas sobre cómo deben actuar o ser los chicos y las chicas. Es importante no separar los grupos por género. (Nota: Si tu clase es numerosa, o si crees que los grupos serán demasiado grandes para trabajar juntos de forma eficaz, puedes crear cuatro grupos y tener dos de cada cartel). Para facilitar el trabajo puede asignar a un estudiante de cada grupo que escriba las respuestas o haga dibujos para representar las ideas de los estudiantes.
4. Entregue a un grupo el papel cuadriculado marcado como «Chica» y al otro grupo el papel marcado como «Chico», junto con varios rotuladores. Rete a los estudiantes a pensar en tantos estereotipos de género como sea posible para escribir, o dibujar, dentro de cada cuadrado. Algunos ejemplos para que empiecen podrían ser «me encanta el rosa» para las chicas o «me gustan los coches de carreras» para los chicos. Guíe a los grupos mientras trabajan para asegurarse de que las discusiones se ciñen al tema y abordan diversas cuestiones. Pregunte: «¿Cómo se supone que se comportan todos los chicos y las chicas? ¿Qué se supone que les gusta o no les gusta? ¿Cómo deben ser, pensar y sentir? ¿En qué se supone que son buenos?». Mientras los grupos trabajan, pida a los alumnos que piensen de dónde proceden estos estereotipos. Explique que hablará de esto más adelante en la lección o en la serie.
5. Después de que los alumnos hayan tenido tiempo suficiente para trabajar llenando los cuadrados, explique que ahora deben escribir o dibujar algunas ideas fuera de su cuadrado. Pregunte: «¿Qué podría hacer una chica o un chico fuera del cuadro?». Un ejemplo podría ser un chico al que le gusten las flores, o una chica a la que le gusten las motos. (Nota: Los ejemplos de los alumnos pueden centrarse en la vestimenta o los gustos, lo cual es importante y válido. Sin embargo, intente dirigir su pensamiento a cuestiones de personalidad y expectativas de comportamiento también.)
6. Diga que aunque algunas personas parecen encajar en las normas o estereotipos de género más que otras, casi todo el mundo tiene momentos o partes de sí mismos que están fuera de la caja. Pida a los compañeros de los estudiantes que compartan un momento en el que se sintieron «dentro de la caja» y un momento en el que se sintieron «fuera de la caja» para su género. Pida voluntarios para que compartan con la clase.
7. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupo para mirar y compartir sus respuestas, y luego discuta las diferentes ideas que comparten. Explique que estar dentro o fuera de una caja son estereotipos de género, o formas en que otras personas piensan que los hombres o las mujeres deben actuar. (Este puede ser un buen momento para retomar las definiciones originales de los alumnos sobre el género y los estereotipos). Ayude a los alumnos a empezar a considerar de dónde proceden algunos de estos estereotipos. Pregúnteles qué puede ser útil y qué puede ser perjudicial en estos estereotipos. Discuta una conversación sobre las formas en que estos estereotipos pueden ser injustos o limitantes para los niños a medida que crecen y deciden lo que les gusta hacer, las carreras a las que aspiran, los deportes que quieren practicar, etc. Hable de la importancia de aceptar a otros que no se ajusten a los estereotipos. Pregunte: «¿Cómo se puede sentir un niño si lleva ropa rosa al colegio y la gente se burla de él? ¿Cómo podría sentirse una niña si quiere jugar al baloncesto y los chicos le dicen que no puede?»
8. Por último, pida a los alumnos que formen un círculo. Deje que cada estudiante tome su turno y comparta un rasgo de carácter que tenga (o desee tener) del cuadrado del otro género. (Los alumnos pueden «pasar», o repetir los comentarios de los demás, pero haga hincapié en que deben escuchar a los demás y respetar los sentimientos de los demás.

Recursos adicionales

Más exámenes en profundidad de la historia de los estereotipos de género y de cómo pueden perjudicar a los niños se incluyen en Cinderella Ate My Daughter de Peggy Orenstein y en Raising Cain de Dan Kindlon: Protecting the Emotional Life of Boys.

Still Failing at Fairness, de David Sadker y Karen Zittleman, aborda el modo en que la educación encasilla a los niños en los roles de género, e incluye consejos concretos para que los profesores puedan crear aulas más equitativas.

Actividad de ampliación

Extensión de la ELA

Diferentes países, culturas e incluso idiomas pueden tener ideas tanto similares como diferentes sobre los estereotipos de género. Después de completar la actividad sobre el género, pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para realizar una actividad similar en sus idiomas de origen, pero esta vez invíteles a pensar en los estereotipos y las ideas que provienen de su país o cultura de origen. Los estudiantes pueden debatir las similitudes y diferencias con sus compañeros.

Haz algo

Explique que puede ser necesario tener valor para actuar de formas que estén «fuera de la caja de género». Después de completar las actividades sobre estereotipos de género, ofrezca a los alumnos la oportunidad de dibujar y etiquetar un retrato de alguien (que no esté entre sus compañeros) que viva fuera de la caja de género. Asegúrese de que etiqueten o representen las cualidades y rasgos interiores, así como la apariencia y el estilo de vestir. Haz que los alumnos compartan sus retratos con sus compañeros de clase y creen una galería de chicos y chicas «fuera de la caja». Pide a los alumnos que reflexionen sobre lo diferentes que se sentirían si todos fueran libres de ser «fuera de la caja». Comparta la galería de retratos con otros miembros de la comunidad escolar.

Sugiera a los alumnos que durante los próximos días presten mucha atención a los estereotipos de género en los programas de televisión que ven o en los libros que están leyendo. Invítelos a hablar de los estereotipos que notan con los adultos de su vida y a traer sus observaciones a la escuela para compartirlas con la clase.

Conoce la diferencia cartel