O que são estereótipos de género?

Vocabulário

conforme (verbo) para se enquadrar num grupo ou nas expectativas de um grupo

identidade (substantivo) o sentido que uma pessoa tem de si própria, quem ela é e o que pensa ser importante e definindo de si mesma

género (substantivo) o estado de ser masculino ou feminino. O termo “género” refere-se também aos papéis sociais, comportamentos e características que uma sociedade pode atribuir aos homens (masculino) ou às mulheres (feminino)

(Nota: Muitas ideias diferentes são consideradas ao definir o termo género. Esta é uma definição funcional, mas um dos objectivos do trabalho de Teaching Tolerance é que os estudantes desenvolvam compreensões e críticas individuais e colectivas do termo de modo a que se adeqúe às suas necessidades pessoais e de desenvolvimento.)

expressão de género (substantivo) a forma como uma pessoa escolhe mostrar o seu género aos outros

estereótipo (substantivo) uma crença ou ideia demasiado simplificada e/ou injusta de que grupos de pessoas têm características particulares ou que todas as pessoas de um grupo são as mesmas

visão geral

normas e estereótipos de género estão tão enraizados na nossa sociedade que os adultos ficam muitas vezes surpreendidos ao perceberem como as crianças pequenas internalizam estas ideias. No entanto, quando as crianças pequenas são apanhadas em noções estereotipadas de género, isso pode prejudicar as suas próprias imagens e a forma como interagem com os seus pares. As crianças precisam de oportunidades para considerar estes estereótipos internalizados e pensar nos problemas que causam.

Nesta lição, os estudantes pensarão nas características que atribuem a rapazes ou raparigas. Aprenderão sobre a ideia de “estereótipos” e considerarão se os estereótipos de género são justos ou injustos. Discutirão também como se sente a falta de conformidade com as normas de género socialmente definidas.

Procedimento

(Nota: Antes de iniciar esta lição, preparar dois pedaços de papel de carta com um grande quadrado desenhado no meio. No topo deles, escreva “Menina” e “Rapaz”. Deixe esses papéis de lado no início da lição.)

1. Explique que estará a falar de género. Peça aos alunos que ajudem a definir o termo. Tracem as suas respostas sem comentários. Após uma breve discussão, forneça uma definição de trabalho. Diga à turma que irá alterar esta definição em conjunto à medida que for aprendendo mais. (Nota: Se planear aulas adicionais, guarde o papel do gráfico com as ideias iniciais dos alunos, para que estes possam reflectir sobre as mesmas à medida que a sua compreensão se desenvolve.)

li>Ask students to define the word stereotype. Permita-lhes que partilhem alguns exemplos de estereótipos que conhecem. Enfatizar que identificar um estereótipo não significa acreditar que é verdade (Nota: Se os estudantes estiverem confusos acerca do significado da palavra estereótipo, fornecer exemplos. Pode esclarecer que um estereótipo é uma crença demasiado simplificada e injusta de que um grupo de pessoas tem características particulares ou que todos os membros de um grupo são iguais. Assim, por exemplo, um estereótipo seria que “As mulheres são boas a limpar e a cozinhar; os homens são bons a fazer coisas”
Nota: Se os seus alunos não têm muito conhecimento de fundo com estes termos, pode simplesmente seguir este passo:
Explicar que estará a falar de género e estereótipos. Reveja o significado dos termos. Após uma breve discussão, escreva definições favoráveis aos estudantes num bloco de cavalete ou num quadro branco. Explique que voltará aos termos. (Nota: Se os estudantes estiverem confusos sobre o significado da palavra estereótipo, dê-lhes exemplos. “Estereótipos geralmente envolvem assumir que todos os membros de um determinado grupo têm, ou deveriam ter, uma certa característica; por exemplo, pensar que todas as pessoas altas são boas no basquetebol ou que as pessoas magras não comem o suficiente.)li>Divide os estudantes em dois grupos e explique que estarão a falar de estereótipos de género – isto é, ideias geralmente aceites sobre como os rapazes e as raparigas devem agir ou ser. É importante não segregar os grupos por género. (Nota: Se a sua turma for grande, ou se achar que os grupos serão demasiado grandes para trabalharem eficazmente em conjunto, poderá querer criar quatro grupos e ter dois de cada cartaz). Para ajudar a facilitar o trabalho, pode designar um aluno de cada grupo para escrever respostas ou desenhar quadros para representar as ideias dos alunos.li>Dê a um grupo o papel de cartaz marcado “Menina” e ao outro grupo o papel marcado “Rapaz”, juntamente com vários marcadores. Desafiar os estudantes a pensar no maior número possível de estereótipos de género para escrever, ou desenhar, dentro de cada quadrado. Alguns exemplos para começar podem ser “love pink” para raparigas ou “like race cars” para rapazes. Orientar os grupos à medida que trabalham para garantir que as discussões se mantenham sobre o tema e abordem uma variedade de questões. Perguntar: “Como é que todas as raparigas/rapazes se devem comportar? O que é suposto elas gostarem ou não gostarem? Como é que devem parecer, pensar e sentir? Em que é que devem ser boas?” À medida que os grupos trabalham, peça aos alunos para pensarem de onde vêm estes estereótipos. Explique que falará sobre isto mais tarde na aula ou série.

2. Após os alunos terem tido tempo suficiente para trabalhar no preenchimento dos quadrados, explique que agora devem escrever ou desenhar algumas ideias fora do seu quadrado. Pergunte: “O que pode fazer uma rapariga ou um rapaz fora do quadrado?”. Um exemplo poderia ser um rapaz que gosta de flores, ou uma rapariga que gosta de motocicletas. (Nota: Os exemplos dos estudantes podem concentrar-se no vestido ou no gosto, o que é importante e válido. No entanto, tente orientar o seu pensamento também para questões de personalidade e expectativas de comportamento.)

li>Aponte que embora algumas pessoas pareçam encaixar-se mais nas normas ou estereótipos de género do que outras, quase todas as pessoas têm momentos ou partes de si próprias que estão fora da caixa. Peça aos parceiros estudantes para partilharem uma vez que se sentiram “dentro da caixa” e uma vez que se sentiram “fora da caixa” pelo seu género. Peça aos voluntários para partilharem com a turma.li>Deixar os estudantes juntarem-se em grupo para olharem e partilharem as suas respostas, e depois discutirem as diferentes ideias que partilham. Explique que estar dentro ou fora da caixa são estereótipos de género, ou formas que outras pessoas pensam que homens ou mulheres devem agir. (Este pode ser um bom momento para revisitar as definições originais de género e estereótipos dos estudantes). Ajudar os estudantes a começar a considerar de onde vêm alguns destes estereótipos. Pergunte-lhes o que poderá ser útil e prejudicial sobre estes estereótipos. Discutir uma conversa sobre as formas como estes estereótipos podem ser injustos ou limitativos para as crianças à medida que crescem e decidem o que gostam de fazer, que carreiras procuram, que desportos querem praticar, e assim por diante. Discutir a importância de aceitar outros que podem não se enquadrar nos estereótipos. Pergunte: “Como se sentiria um rapaz se usasse roupa cor-de-rosa na escola e as pessoas gozassem com ele? Como poderia uma rapariga sentir-se se quiser jogar basquetebol e os rapazes dizerem-lhe que não pode?”li>Finalmente, peça aos alunos para formarem um círculo. Deixe cada aluno dar uma volta e partilhar um traço de carácter que ele ou ela tem (ou deseja ter) do quadrado do outro sexo. (Os estudantes podem “passar,” ou repetir os comentários dos outros, mas enfatizam que devem ouvir os outros e respeitar os sentimentos uns dos outros.

Recursos adicionais

Exames mais aprofundados da história dos estereótipos de género e de como podem prejudicar as crianças são incluídos na Cinderela Cinderela de Peggy Orenstein Ate My Daughter and Dan Kindlon’s Raising Cain: Protecting the Emotional Life of Boys.

Still Failing at Fairness, de David Sadker e Karen Zittleman, aborda a forma como a educação das crianças em pombos em papéis de género, e inclui dicas concretas para os professores criarem salas de aula mais equitativas.

Atividade de Extensão

Extensão da LEL

Diferentes países, culturas e até línguas podem ter tanto ideias semelhantes como diferentes sobre estereótipos de género. Depois de completada a actividade de género, os estudantes devem trabalhar com um parceiro para fazer uma actividade semelhante nas suas línguas de origem, mas desta vez convidam-nos a pensar sobre estereótipos e ideias que vêm do seu país ou cultura de origem. Os estudantes podem discutir semelhanças e diferenças com os seus parceiros.

Fazer Algo

Explicar que pode ser preciso coragem para agir de formas que estejam “fora da caixa do género”. Após completar as actividades de estereótipos de género, oferecer aos estudantes a oportunidade de desenhar e rotular um retrato de alguém (não entre os seus colegas de turma) que vive fora da “caixa do género”. Certifique-se de que eles rotulam ou representam qualidades e traços interiores, bem como a aparência e estilo de vestir. Peça aos estudantes que partilhem os seus retratos com colegas de turma e criem uma galeria de rapazes e raparigas “fora da caixa”. Peça aos estudantes para reflectirem sobre como se sentiriam diferentes se todos fossem livres de estar “fora da caixa”. Partilhe a galeria de retratos com outros membros da comunidade escolar.

p>Suggest aos alunos que nos próximos dias prestem muita atenção aos estereótipos de género nos programas de televisão que vejam ou livros que estejam a ler. Convida-os a falar sobre os estereótipos que notam com adultos na sua vida, e a levar as suas observações à escola para partilhar com a turma.

Saber o Poster da Diferença