Compreensão

Compreensão: O Objectivo da Leitura

Compreensão, ou extrair significado do que se lê, é o objectivo final da leitura. Os leitores experientes tomam isto como garantido e podem não apreciar as capacidades de compreensão de leitura necessárias. O processo de compreensão é simultaneamente interactivo e estratégico. Em vez de ler passivamente o texto, os leitores devem analisá-lo, internalizá-lo e torná-lo seu.

A fim de ler com compreensão, os leitores em desenvolvimento devem ser capazes de ler com alguma proficiência e depois receber instruções explícitas sobre estratégias de compreensão de leitura (Tierney, 1982).

Estratégias de compreensão de leitura em Programas de Leitura Naturalmente

Estratégias Gerais de Compreensão de Leitura

O processo de compreensão de texto começa antes de as crianças poderem ler, quando alguém lê um livro ilustrado para elas. Elas ouvem as palavras, vêem as imagens do livro, e podem começar a associar as palavras na página com as palavras que estão a ouvir e as ideias que representam.

Para aprenderem estratégias de compreensão, os estudantes precisam de modelagem, prática, e feedback. As principais estratégias de compreensão são descritas abaixo.

Usando Conhecimento Prévio/Previsão

Quando os estudantes prevêem texto, exploram o que já sabem que os ajudará a compreender o texto que estão prestes a ler. Isto fornece um quadro para qualquer nova informação que leiam.

Previsão

Quando os estudantes fazem previsões sobre o texto que estão prestes a ler, cria expectativas baseadas nos seus conhecimentos prévios sobre tópicos semelhantes. À medida que lêem, podem rever mentalmente a sua previsão à medida que obtêm mais informação.

Identificar a Ideia Principal e Resumir

Identificar a ideia principal e resumir requer que os estudantes determinem o que é importante e depois o coloquem nas suas próprias palavras. Implícito neste processo está tentar compreender o propósito do autor ao escrever o texto.

Questionar

P>Passar e responder a perguntas sobre o texto é outra estratégia que ajuda os estudantes a concentrarem-se no significado do texto. Os professores podem ajudar modelando tanto o processo de fazer boas perguntas como estratégias para encontrar as respostas no texto.

Fazer Inferências

A fim de fazer inferências sobre algo que não está explicitamente declarado no texto, os alunos devem aprender a tirar partido de conhecimentos prévios e reconhecer pistas no próprio texto.

Visualizar

Estudos mostraram que os estudantes que visualizam enquanto lêem têm melhor recordação do que aqueles que não o fazem (Pressley, 1977). Os leitores podem tirar partido das ilustrações que estão embutidas no texto ou criar as suas próprias imagens mentais ou desenhos ao ler texto sem ilustrações.

Estratégias para a Compreensão da Leitura: Texto Narrativo

Texto narrativo conta uma história, seja uma história verdadeira ou uma história fictícia. Há uma série de estratégias que ajudarão os alunos a compreender o texto narrativo.

Mapas de história

Os professores podem pedir aos alunos que diagramem a gramática da história do texto para aumentar a sua consciência dos elementos que o autor utiliza para construir a história. A gramática do conto inclui:

• Cenário: Quando e onde a história tem lugar (que pode mudar ao longo da história).
• Personagens: As pessoas ou animais da história, incluindo o protagonista (personagem principal), cujas motivações e acções impulsionam a história.
• Lote: A linha da história, que tipicamente inclui um ou mais problemas ou conflitos que o protagonista deve abordar e, em última análise, resolver.
• Tema: A lição dominante ou ideia principal que o autor quer que os leitores retirem da história. Poderia ser explicitamente declarada como nas Fábulas de Esopo ou inferida pelo leitor (mais comum).

ponteiro Mapa de história imprimível (em branco)

Retelling

Os estudantes de patinagem a recontar uma história nas suas próprias palavras obrigam-nos a analisar o conteúdo para determinar o que é importante. Os professores podem encorajar os alunos a ir além da recontagem literal da história para tirarem as suas próprias conclusões sobre ela.

Previsão

Os professores podem pedir aos leitores que façam uma previsão sobre uma história baseada no título e em quaisquer outras pistas disponíveis, tais como ilustrações. Os professores podem mais tarde pedir aos alunos que encontrem texto que apoie ou contradiga as suas previsões.

Respostas a Perguntas de Compreensão

Os alunos de diferentes tipos de perguntas exigem que encontrem as respostas de diferentes maneiras, por exemplo, encontrando respostas literais no próprio texto ou baseando-se em conhecimentos anteriores e depois inferindo respostas baseadas em pistas no texto.

Estratégias de Compreensão da Leitura: Texto Expositivo

Texto expositivo explica factos e conceitos a fim de informar, persuadir, ou explicar.

A Estrutura do Texto Expositivo

Texto expositivo é tipicamente estruturado com indicações visuais tais como cabeçalhos e subtítulos que fornecem indicações claras quanto à estrutura da informação. A primeira frase de um parágrafo é também tipicamente uma frase tópica que diz claramente do que se trata o parágrafo.

Texto expositivo também usa frequentemente uma das cinco estruturas de texto comuns como princípio organizador:

• Causa e efeito
• Problema e solução
• Comparar e contrastar
• Descrição
• Ordem temporal (sequência de eventos, acções, ou passos)

O ensino destas estruturas pode ajudar os estudantes a reconhecer as relações entre as ideias e a intenção geral do texto.

Principal Ideia/Summarização

Um resumo capta brevemente a ideia principal do texto e os detalhes chave que suportam a ideia principal. Os estudantes devem compreender o texto para escrever um bom resumo que seja mais do que uma repetição do próprio texto.

K-W-L

Existem três passos no processo K-W-L (Ogle, 1986):

1. What I Know: Antes de os alunos lerem o texto, peça-lhes em grupo que identifiquem o que já sabem sobre o tema. Os estudantes escrevem esta lista na coluna “K” dos seus formulários K-W-L.
2. What I Want to Know: Pedir aos alunos para escreverem perguntas sobre o que querem aprender com a leitura do texto na coluna “W” dos seus formulários K-W-L. Por exemplo, os estudantes podem perguntar-se se alguns dos “factos” oferecidos na coluna “K” são verdadeiros.
3. What I W Want-L> What I Want-L learned: Ao lerem o texto, os alunos devem procurar respostas às perguntas listadas na coluna “W” e escrever as suas respostas na coluna “L” juntamente com qualquer outra coisa que aprendam.

Depois de todos os alunos terem lido o texto, o professor conduz uma discussão sobre as perguntas e respostas.

Gráfico K-W-L imprimível (em branco)

Gráficos organizadores

Gráficos organizadores fornecem representações visuais dos conceitos em texto expositivo. A representação gráfica de ideias e relações pode ajudar os estudantes a compreendê-las e a recordá-las. Exemplos de organizadores gráficos são:

Diagramas de árvores que representam categorias e hierarquias

Tabelas que comparam e contrastam dados

Time-diagramas conduzidos que representam a ordem dos eventos

Flowcharts que representam as etapas de um processo

Os estudantes do ensino de como desenvolver e construir organizadores gráficos necessitarão de alguma modelagem, orientação, e feedback. Os professores devem primeiro demonstrar o processo com exemplos antes de os alunos praticarem fazê-lo por si próprios com a orientação de professores e eventualmente trabalharem independentemente.

Estratégias para a Compreensão da Leitura em Programas de Leitura Naturalmente

Programas de Leitura Naturalmente Severos incluem estratégias que apoiam a compreensão:

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Bibliografia

Honig, B., L. Diamond, e L. Gutlohn. (2013). Livro de leitura do ensino, 2ª ed. Novato, CA: Arena Press.

Ogle, D. M. (1986). K-W-L: Um modelo de ensino que desenvolve a leitura activa de texto expositivo. The Reading Teacher 38(6), pp. 564-570.

Pressley, M. (1977). A imagiologia e a aprendizagem das crianças: Colocando a imagem em perspectiva de desenvolvimento. Review of Educational Research 47, pp. 586-622.

Tierney, R. J. (1982). Considerações essenciais para o desenvolvimento de capacidades básicas de compreensão da leitura. Revisão de Psicologia Escolar 11(3), pp. 299-305.