Comprensione: L’obiettivo della lettura
La comprensione, o l’estrazione del significato da ciò che si legge, è l’obiettivo finale della lettura. I lettori esperti lo danno per scontato e possono non apprezzare le abilità di comprensione della lettura richieste. Il processo di comprensione è sia interattivo che strategico. Piuttosto che leggere passivamente il testo, i lettori devono analizzarlo, interiorizzarlo e farlo proprio.
Per leggere con comprensione, i lettori in via di sviluppo devono essere in grado di leggere con una certa competenza e poi ricevere istruzioni esplicite sulle strategie di comprensione (Tierney, 1982).
Strategie per la comprensione della lettura nei programmi Read Naturally
Strategie generali per la comprensione della lettura
Il processo di comprensione del testo inizia prima che i bambini possano leggere, quando qualcuno legge loro un libro illustrato. Ascoltano le parole, vedono le immagini nel libro, e possono iniziare ad associare le parole sulla pagina con le parole che stanno ascoltando e le idee che rappresentano.
Per imparare le strategie di comprensione, gli studenti hanno bisogno di modelli, pratica e feedback. Le strategie chiave di comprensione sono descritte qui di seguito.
Usare le conoscenze precedenti/Previewing
Quando gli studenti fanno un’anteprima del testo, attingono a ciò che già sanno e che li aiuterà a capire il testo che stanno per leggere. Questo fornisce un quadro di riferimento per ogni nuova informazione che leggono.
Prevedere
Quando gli studenti fanno previsioni sul testo che stanno per leggere, stabiliscono delle aspettative basate sulle loro conoscenze precedenti su argomenti simili. Mentre leggono, possono rivedere mentalmente la loro previsione man mano che acquisiscono più informazioni.
Identificare l’idea principale e riassumere
Identificare l’idea principale e riassumere richiede che gli studenti determinino ciò che è importante e poi lo mettano in parole proprie. Implicito in questo processo è cercare di capire lo scopo dell’autore nello scrivere il testo.
Fare domande
Fare e rispondere a domande sul testo è un’altra strategia che aiuta gli studenti a concentrarsi sul significato del testo. Gli insegnanti possono aiutare modellando sia il processo di porre buone domande che le strategie per trovare le risposte nel testo.
Fare inferenze
Per fare inferenze su qualcosa che non è esplicitamente dichiarato nel testo, gli studenti devono imparare ad attingere a conoscenze precedenti e riconoscere indizi nel testo stesso.
Visualizzare
Studi hanno dimostrato che gli studenti che visualizzano mentre leggono hanno un ricordo migliore di quelli che non lo fanno (Pressley, 1977). I lettori possono trarre vantaggio dalle illustrazioni che sono incorporate nel testo o creare le proprie immagini mentali o disegni quando leggono un testo senza illustrazioni.
Strategie per la comprensione della lettura: Testo narrativo
Il testo narrativo racconta una storia, sia una storia vera che una storia inventata. Ci sono un certo numero di strategie che aiuteranno gli studenti a capire il testo narrativo.
Mappe della storia
Gli insegnanti possono far diagrammare agli studenti la grammatica della storia del testo per aumentare la loro consapevolezza degli elementi che l’autore usa per costruire la storia. La grammatica della storia include:
- Ambientazione: Quando e dove si svolge la storia (che può cambiare nel corso della storia).
- Personaggi: Le persone o gli animali della storia, incluso il protagonista (personaggio principale), le cui motivazioni e azioni guidano la storia.
- Trama: La linea della storia, che tipicamente include uno o più problemi o conflitti che il protagonista deve affrontare e alla fine risolvere.
- Tema: La lezione prevalente o l’idea principale che l’autore vuole che i lettori colgano dalla storia. Potrebbe essere dichiarato esplicitamente come nelle Favole di Esopo o dedotto dal lettore (più comune).
Mappa della storia stampabile (vuoto)
Raccontare
Chiedere agli studenti di raccontare una storia con parole proprie li costringe ad analizzare il contenuto per determinare ciò che è importante. Gli insegnanti possono incoraggiare gli studenti ad andare oltre il raccontare letteralmente la storia per trarne le proprie conclusioni.
Previsione
Gli insegnanti possono chiedere ai lettori di fare una previsione su una storia basata sul titolo e su qualsiasi altro indizio disponibile, come le illustrazioni. Gli insegnanti possono poi chiedere agli studenti di trovare un testo che supporti o contraddica le loro previsioni.
Rispondere alle domande di comprensione
Fare agli studenti diversi tipi di domande richiede che essi trovino le risposte in modi diversi, per esempio, trovando risposte letterali nel testo stesso o attingendo alle conoscenze precedenti e poi deducendo le risposte sulla base di indizi nel testo.
Strategie per la comprensione della lettura: Testo espositivo
Il testo espositivo spiega fatti e concetti per informare, persuadere o spiegare.
La struttura del testo espositivo
Il testo espositivo è tipicamente strutturato con spunti visivi come titoli e sottotitoli che forniscono chiari indizi sulla struttura delle informazioni. La prima frase in un paragrafo è anche tipicamente una frase di argomento che afferma chiaramente di cosa tratta il paragrafo.
Il testo espositivo spesso usa anche una delle cinque strutture di testo comuni come principio organizzativo:
- Cause and effect
- Problem and solution
- Compare and contrast
- Descrizione
- Time order (sequenza di eventi, azioni o passi)
L’insegnamento di queste strutture può aiutare gli studenti a riconoscere le relazioni tra le idee e l’intento generale del testo.
Idea principale/Summarizzazione
Un riassunto cattura brevemente l’idea principale del testo e i dettagli chiave che supportano l’idea principale. Gli studenti devono capire il testo per poter scrivere un buon riassunto che sia più di una ripetizione del testo stesso.
K-W-L
Ci sono tre passi nel processo K-W-L (Ogle, 1986):
- Cosa so: Prima che gli studenti leggano il testo, chiedete loro, come gruppo, di identificare ciò che già sanno sull’argomento. Gli studenti scrivono questa lista nella colonna “K” delle loro schede K-W-L.
- Che cosa voglio sapere: Chiedi agli studenti di scrivere domande su ciò che vogliono imparare dalla lettura del testo nella colonna “W” delle loro schede K-W-L. Per esempio, gli studenti possono chiedersi se alcuni dei “fatti” offerti nella colonna “K” sono veri.
- Cosa ho imparato: Mentre leggono il testo, gli studenti dovrebbero cercare le risposte alle domande elencate nella colonna “W” e scrivere le loro risposte nella colonna “L” insieme a qualsiasi altra cosa abbiano imparato.
Dopo che tutti gli studenti hanno letto il testo, l’insegnante conduce una discussione sulle domande e sulle risposte.
Tabella K-W-L stampabile (vuota)
Organizzatori grafici
Gli organizzatori grafici forniscono rappresentazioni visive dei concetti in un testo espositivo. Rappresentare le idee e le relazioni graficamente può aiutare gli studenti a capirle e ricordarle. Esempi di organizzatori grafici sono:
Diagrammi ad albero che rappresentano categorie e gerarchie
Tabelle che confrontano e contrappongono dati
Diagrammi guidati dal tempoche rappresentano l’ordine degli eventi
Flowcharts che rappresentano le fasi di un processo
Insegnare agli studenti come sviluppare e costruire organizzatori grafici richiede un po’ di modellazione, guida e feedback. Gli insegnanti dovrebbero dimostrare il processo con esempi prima che gli studenti si esercitino a farlo da soli con la guida dell’insegnante e alla fine lavorino in modo indipendente.
Strategie per la comprensione della lettura nei programmi Read Naturally
Diversi programmi Read Naturally includono strategie di supporto alla comprensione:
| Read Naturally Intervention Programma | Strategie per la comprensione della lettura | |||
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| Previsione Fase | Relazione | Quiz / Domande sulla comprensione | Organizzatori grafici | |
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Read Naturally Live:
Un programma per lo più indipendente, basato su cloud con supporto audio integrato. Si concentra sulla fluidità e la fonetica con ulteriore supporto per il vocabolario.
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Read Naturally Encore:
Un programma prevalentemente indipendente, basato sulla stampa con supporto audio su CD. Si concentra sulla fluidità e la fonetica con un supporto aggiuntivo per il vocabolario.
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Leggere naturalmente GATE:
Istruzione guidata dall’insegnante per piccoli gruppi di primi lettori. Si concentra sulla fonetica e l’istruzione di fluidità con ulteriore supporto per la consapevolezza fonemica e vocabolario.
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One Minute Reader Live:
Un componente di Read Live basato sul web per la lettura supplementare e indipendente che sviluppa la fluidità con il supporto per il vocabolario e la comprensione.
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One Minute Reader Books/CDs:
Libri stampati con supporto audio su CD che sviluppano la fluidità dei lettori con supporto per il vocabolario e la comprensione.
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Prendi di mira il vocabolario: Un programma basato sulla stampa con CD audio che insegna parole target accuratamente selezionate e strategie per imparare autonomamente parole sconosciute. Gli studenti lavorano principalmente in modo indipendente o in piccoli gruppi guidati dall’insegnante fino a sei studenti.
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Bibliografia
Honig, B., L. Diamond, and L. Gutlohn. (2013). Teaching reading sourcebook, 2nd ed. Novato, CA: Arena Press.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L: Un modello di insegnamento che sviluppa la lettura attiva di un testo espositivo. The Reading Teacher 38(6), pp. 564-570.
Pressley, M. (1977). L’immaginario e l’apprendimento dei bambini: Mettere l’immagine in prospettiva di sviluppo. Review of Educational Research 47, pp. 586-622.
Tierney, R. J. (1982). Considerazioni essenziali per lo sviluppo delle abilità di base di comprensione della lettura. School Psychology Review 11(3), pp. 299-305.
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