Compréhension : Le but de la lecture
La compréhension, ou l’extraction du sens de ce que vous lisez, est le but ultime de la lecture. Les lecteurs expérimentés considèrent cela comme acquis et peuvent ne pas apprécier les compétences de compréhension de la lecture requises. Le processus de compréhension est à la fois interactif et stratégique. Plutôt que de lire passivement un texte, le lecteur doit l’analyser, l’intérioriser et se l’approprier.
Pour lire avec compréhension, les lecteurs en développement doivent être capables de lire avec une certaine compétence, puis recevoir un enseignement explicite des stratégies de compréhension de la lecture (Tierney, 1982).
Stratégies de compréhension de la lecture dans les programmes de lecture naturelle
Stratégies générales de compréhension de la lecture
Le processus de compréhension du texte commence avant que les enfants ne sachent lire, lorsque quelqu’un leur lit un livre d’images. Ils écoutent les mots, voient les images du livre, et peuvent commencer à associer les mots de la page aux mots qu’ils entendent et aux idées qu’ils représentent.
Pour apprendre les stratégies de compréhension, les élèves ont besoin de modélisation, de pratique et de rétroaction. Les principales stratégies de compréhension sont décrites ci-dessous.
Utilisation des connaissances antérieures/prévisualisation
Lorsque les élèves prévoient un texte, ils puisent dans ce qu’ils savent déjà et qui les aidera à comprendre le texte qu’ils s’apprêtent à lire. Cela fournit un cadre pour toute nouvelle information qu’ils lisent.
Prédiction
Lorsque les élèves font des prédictions sur le texte qu’ils s’apprêtent à lire, cela établit des attentes basées sur leurs connaissances antérieures sur des sujets similaires. Au cours de leur lecture, ils peuvent mentalement réviser leur prédiction à mesure qu’ils obtiennent plus d’informations.
Identifier l’idée principale et résumer
Identifier l’idée principale et résumer exige que les élèves déterminent ce qui est important et le mettent ensuite dans leurs propres mots. Il est implicite dans ce processus d’essayer de comprendre l’objectif de l’auteur en écrivant le texte.
Questionnement
Poser des questions sur le texte et y répondre est une autre stratégie qui aide les élèves à se concentrer sur le sens du texte. Les enseignants peuvent aider en modélisant à la fois le processus pour poser de bonnes questions et les stratégies pour trouver les réponses dans le texte.
Faire des inférences
Pour faire des inférences sur quelque chose qui n’est pas explicitement énoncé dans le texte, les élèves doivent apprendre à faire appel à leurs connaissances antérieures et à reconnaître les indices dans le texte lui-même.
Visualiser
Des études ont montré que les élèves qui visualisent pendant la lecture ont un meilleur souvenir que ceux qui ne le font pas (Pressley, 1977). Les lecteurs peuvent tirer parti des illustrations intégrées au texte ou créer leurs propres images mentales ou dessins lorsqu’ils lisent un texte sans illustrations.
Stratégies de compréhension de la lecture : Texte narratif
Le texte narratif raconte une histoire, soit une histoire vraie, soit une histoire fictive. Il existe un certain nombre de stratégies qui aideront les élèves à comprendre les textes narratifs.
Story Maps
Les enseignants peuvent demander aux élèves de schématiser la grammaire narrative du texte pour les sensibiliser aux éléments que l’auteur utilise pour construire l’histoire. La grammaire de l’histoire comprend :
- Le cadre : Le moment et le lieu où se déroule l’histoire (qui peut changer au cours de l’histoire).
- Personnages : Les personnes ou les animaux de l’histoire, y compris le protagoniste (personnage principal), dont les motivations et les actions conduisent l’histoire.
- Intrigue : La trame de l’histoire, qui comprend généralement un ou plusieurs problèmes ou conflits que le protagoniste doit aborder et finalement résoudre.
- Thème : La leçon primordiale ou l’idée principale que l’auteur veut que les lecteurs glanent dans l’histoire. Il peut être explicitement énoncé comme dans les Fables d’Esope ou déduit par le lecteur (plus courant).
Carte narrative imprimable (vierge)
Reconte
Demander aux élèves de raconter à nouveau une histoire dans leurs propres mots les oblige à analyser le contenu pour déterminer ce qui est important. Les enseignants peuvent encourager les élèves à ne pas se contenter de raconter littéralement l’histoire, mais à en tirer leurs propres conclusions.
Prédiction
Les enseignants peuvent demander aux lecteurs de faire une prédiction sur une histoire à partir du titre et de tout autre indice disponible, comme les illustrations. Les enseignants peuvent par la suite demander aux élèves de trouver le texte qui appuie ou contredit leurs prédictions.
Réponse aux questions de compréhension
Présenter aux élèves différents types de questions exige qu’ils trouvent les réponses de différentes manières, par exemple en trouvant des réponses littérales dans le texte lui-même ou en s’appuyant sur des connaissances antérieures puis en déduisant les réponses à partir d’indices dans le texte.
Stratégies de compréhension en lecture : Texte d’exposition
Le texte d’exposition explique des faits et des concepts afin d’informer, de persuader ou d’expliquer.
La structure du texte d’exposition
Le texte d’exposition est généralement structuré avec des indices visuels tels que des titres et des sous-titres qui fournissent des indices clairs sur la structure de l’information. La première phrase d’un paragraphe est aussi généralement une phrase sujet qui énonce clairement le sujet du paragraphe.
Le texte d’exposition utilise aussi souvent l’une des cinq structures textuelles communes comme principe d’organisation :
- Cause et effet
- Problème et solution
- Comparaison et contraste
- Description
- Ordre du temps (séquence d’événements, d’actions ou d’étapes)
L’enseignement de ces structures peut aider les élèves à reconnaître les relations entre les idées et l’intention générale du texte.
Idée principale/résumé
Un résumé saisit brièvement l’idée principale du texte et les détails clés qui soutiennent l’idée principale. Les élèves doivent comprendre le texte afin de rédiger un bon résumé qui soit plus qu’une répétition du texte lui-même.
K-W-L
Le processus K-W-L comporte trois étapes (Ogle, 1986) :
- Ce que je sais : Avant que les élèves ne lisent le texte, demandez-leur en groupe d’identifier ce qu’ils savent déjà sur le sujet. Les élèves inscrivent cette liste dans la colonne » K » de leurs formulaires K-W-L.
- Ce que je veux savoir : Demandez aux élèves d’écrire des questions sur ce qu’ils veulent apprendre en lisant le texte dans la colonne » W » de leurs formulaires K-W-L. Par exemple, les élèves peuvent se demander si certains des » faits » proposés dans la colonne » K » sont vrais.
- Ce que j’ai appris : Au fur et à mesure qu’ils lisent le texte, les élèves doivent chercher des réponses aux questions énumérées dans la colonne » W » et écrire leurs réponses dans la colonne » L » ainsi que tout ce qu’ils ont appris.
Après que tous les élèves ont lu le texte, l’enseignant dirige une discussion sur les questions et les réponses.
Tableau K-W-L imprimable (vierge)
Organisateurs graphiques
Les organisateurs graphiques fournissent des représentations visuelles des concepts du texte expositif. La représentation graphique des idées et des relations peut aider les élèves à les comprendre et à s’en souvenir. Voici des exemples d’organisateurs graphiques :
Des diagrammes en arbre qui représentent les catégories et les hiérarchies
Tableaux qui comparent et opposent des données
Tableaux temporels.qui représentent l’ordre des événements
.driven graphic organizer
Les organigrammes qui représentent les étapes d’un processus
Enseigner aux élèves comment développer et construire des organisateurs graphiques nécessitera un peu de modélisation, des conseils et des commentaires. Les enseignants devraient d’abord démontrer le processus à l’aide d’exemples avant que les élèves s’exercent à le faire par eux-mêmes avec l’aide de l’enseignant et finissent par travailler de façon autonome.
Stratégies de compréhension de la lecture dans les programmes de lecture naturelle
Plusieurs programmes de lecture naturelle comprennent des stratégies qui favorisent la compréhension :
| Read Naturally Intervention. Program | Stratégies de compréhension de la lecture | Prédiction Step | Retelling Step | Quiz / Questions de compréhension | Organisateurs graphiques |
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Lire naturellement en direct :
Un programme principalement indépendant, basé sur le cloud, avec un support audio intégré. Se concentre sur la fluidité et la phonétique avec un soutien supplémentaire pour le vocabulaire.
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Lecture naturelle Encore:
Un programme principalement indépendant, basé sur l’imprimé avec un support audio sur CD. Se concentre sur la fluidité et la phonétique avec un soutien supplémentaire pour le vocabulaire.
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Lire naturellement GATE:
Instruction dirigée par l’enseignant pour de petits groupes de lecteurs précoces. Se concentre sur l’enseignement de la phonétique et de la fluidité avec un soutien supplémentaire pour la conscience phonémique et le vocabulaire.
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Un lecteur minute en direct :
Un composant de Read Live sur le web pour une lecture complémentaire et indépendante qui développe la fluidité avec un soutien pour le vocabulaire et la compréhension.
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Livres/CD de One Minute Reader :
Les livres imprimés avec support audio sur CD qui développent la fluidité des lecteurs avec un soutien pour le vocabulaire et la compréhension.
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Visez le vocabulaire : Un programme imprimé avec CD audio qui enseigne des mots cibles soigneusement sélectionnés et des stratégies pour apprendre de façon autonome des mots inconnus. Les élèves travaillent principalement de façon autonome ou en petits groupes de six élèves maximum dirigés par l’enseignant.
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Bibliographie
Honig, B., L. Diamond et L. Gutlohn. (2013). Teaching reading sourcebook, 2e éd. Novato, CA : Arena Press.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L : Un modèle d’enseignement qui développe la lecture active d’un texte expositif. The Reading Teacher 38(6), pp. 564-570.
Pressley, M. (1977). L’imagerie et l’apprentissage des enfants : Putting the picture in developmental perspective. Review of Educational Research 47, pp. 586-622.
Tierney, R. J. (1982). Considérations essentielles pour le développement des compétences de base en compréhension de l’écrit. Revue de psychologie scolaire 11(3), pp. 299-305.
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